Taux de fréquentation net

Un taux de fréquentation élevé est l'une des conditions préalables à l'efficacité de toute intervention éducative. L'indicateur compare la proportion d'enfants fréquentant une école ou un espace d'apprentissage pendant une période donnée par rapport au nombre d'enfants inscrits.

La tenue d'un registre quotidien des présences des enfants fait partie des tâches des enseignants et des administrateurs des écoles ou des espaces d'apprentissage. Idéalement, ces registres sont utilisés pour mesurer les taux de fréquentation. Pour ce faire, il faut :

1. Déterminer le nombre total d'enfants inscrits dans l'école ou l'espace d'apprentissage (ventilé), divisé par classe, à partir de l'administration ou des registres de l'école ou de l'espace d'apprentissage. Par exemple, 20 enfants sont inscrits dans l'école/l'espace d'apprentissage. Choisissez un moment précis pour la collecte des données, c'est-à-dire le début du projet, le début de l'année scolaire/du cycle d'éducation non formelle, après les trois premiers mois de l'année scolaire (lorsque les chiffres sont mieux établis), etc. qui convient le mieux au projet. Lorsque l'action/activité mesurée s'inscrit dans le prolongement d'un projet ou d'une intervention antérieur(e), envisagez d'utiliser les données antérieures comme base de référence ou pour mesurer les changements en cours et l'impact sur une période plus longue. Voir l'indicateur connexe "Inscription" pour plus d'informations sur la manière de mesurer l'inscription.
2. Déterminer le nombre de jours de cours/sessions dans une période donnée. Par exemple, il y a 45 jours d'apprentissage pendant le semestre/cycle d'apprentissage.
3. Calculer le nombre total de "jours de présence" possibles pour tous les enfants de l'espace éducatif en multipliant le nombre d'enfants inscrits par le nombre de jours d'apprentissage. Par exemple, il y a 20 enfants, qui devraient tous participer à 45 jours d'apprentissage au cours du cycle d'apprentissage (20 enfants x 45 jours = 900 jours de présence).
4. En utilisant les registres de présence, comptez le nombre total de jours pendant lesquels les enfants ont fréquenté l'espace d'apprentissage. Par exemple, sur les 900 jours d'apprentissage, les enfants ont été présents dans l'espace d'apprentissage pendant 850 jours (parmi tous les enfants, 50 jours ont été manqués ; il peut s'agir, par exemple, d'un enfant manquant 50 jours, de 2 enfants manquant chacun 25 jours, ou de 5 enfants manquant chacun 10 jours).
5. Calculez le taux de fréquentation net global en divisant le nombre de jours de fréquentation au cours d'une période donnée (850 jours) par le nombre total de jours de fréquentation (900 jours) et multipliez le résultat par 100. 850 / 900 = 0.94 x 100 = 94.44. Le taux d'assiduité dans cet exemple est donc de 94,44 %.

Si les registres de présence au niveau de l'école ou de l'espace d'apprentissage ne sont pas disponibles ou ne sont pas fiables, mesurez le taux de présence en procédant à des vérifications ponctuelles et à des comptages sur la base de la méthodologie suivante :

1. Au début de l'année scolaire, du cycle d'ENF ou de la période du projet, recueillez les données relatives à l'inscription des enfants (voir le point 1 ci-dessus).
2. Effectuez un comptage des enfants lors de contrôles surprises dans les écoles ou les espaces d'apprentissage ciblés. Le personnel du projet doit effectuer au moins trois contrôles inopinés au cours de l'année/du semestre/de la période du projet, en se concentrant toujours sur les mêmes classes. Augmentez la fréquence si vous travaillez dans des contextes d'urgence, si les capacités le permettent.
3. Calculez le nombre moyen d'enfants présents lors des visites de contrôle (par exemple, 300 enfants présents lors de la première visite, 250 lors de la deuxième visite, 350 lors de la troisième visite - la moyenne est de 300 enfants).
4. Pour calculer le taux net global de fréquentation, divisez le nombre moyen d'enfants présents lors des visites de contrôle au cours d'une période donnée par le nombre d'enfants inscrits dans les classes contrôlées et multipliez le résultat par 100 pour le convertir en pourcentage.

Les données peuvent être ventilées par groupe d'âge, par genre (voir les commentaires importants ci-dessous), par niveau d'éducation, par ethnie, par langue maternelle, par quintile de richesse, par handicap, par statut de personne déplacée et/ou par d'autres groupes vulnérables spécifiques, le cas échéant.

La ventilation des données par type de handicap doit être effectuée à l'aide de l'Ensemble abrégé du Groupe de Washington sur le fonctionnement (ou, pour les actions comportant des réponses spécialisées aux handicaps, à l'aide du Module WG/UNICEF sur le fonctionnement de l'enfant) ou d'une méthode équivalente.

1) Bien que cet indicateur mesure principalement la fréquentation des écoles et/ou des espaces d'apprentissage, il peut également être utilisé pour mesurer la fréquentation par les enfants d'autres types de services/séances tels que le soutien psychosocial (SPS), l'ENF, les compétences nécessaires à la vie courante, etc.

2) Si vous collectez des données de référence et des données d'enquête finale, essayez de le faire au cours des mêmes mois (ou même des mêmes semaines) de l'année - par exemple, si les données sont collectées au cours de la deuxième semaine d'octobre d'une année, collectez-les au cours de la même période l'année suivante ; sinon, il est très probable qu'elles ne seront pas comparables.

3) Les taux de participation visés varieront en fonction du contexte et des objectifs de chaque projet ou programme. Lors de la fixation des objectifs, il est important de considérer ce qui est réaliste dans le contexte opérationnel tout en veillant à ce que les objectifs montrent une amélioration par rapport au statu quo. Par exemple, si les taux de fréquentation actuels sont de 50 %, le taux cible devrait être plus élevé (par exemple 60-70 %), mais il est peu probable qu'il soit réalisable s'il est fixé à un niveau trop élevé (par exemple 90-100 %). L'indicateur peut également être adapté pour mesurer le pourcentage d'enfants qui assistent à un pourcentage minimum de cours, par exemple "% d'enfants qui ont assisté à au moins X% des cours/sessions/jours dans la période donnée".

4) Lorsque l'on mesure les taux de participation globaux, les enfants qui ont abandonné le programme peuvent être exclus des calculs car cela pourrait fausser les résultats globaux.

5) Ratio garçons/filles pour la fréquentation de l'école ou de l'espace d'apprentissage

Le ratio de genre pour la fréquentation de l'école ou de l'espace d'apprentissage (% de filles et de garçons fréquentant l'éducation formelle/non formelle au cours de la période donnée) peut être calculé à l'aide de ce guide :

   a) Convertir les pourcentages de filles et de garçons fréquentant une école ou un espace d'apprentissage en valeur numérique (par exemple, convertir 82 % en 0,82).

   b) Diviser la fraction représentant l'assiduité des garçons par la fraction représentant l'assiduité des filles (par exemple, 0,9 divisé par 0,82).

   c) Interpréter le résultat de la manière suivante :

        - plus le ratio obtenu est proche de 1, plus la parité entre la fréquentation des filles et celle des garçons est importante.

        - un ratio supérieur à 1 indique une disparité en faveur des garçons.

        - un ratio inférieur à 1 représente une disparité en faveur des filles.

   d) Si le ratio montre une disparité significative entre la fréquentation des garçons et des filles, évaluer les raisons de ce déséquilibre entre les genres. Pour ce faire, des entretiens semi-structurés peuvent être menés avec les enseignants de l'école ou de l'espace d'apprentissage, les parents ou les personnes s'occupant des enfants et les enfants. Le nombre d'entretiens dépend des informations reçues - continuez les entretiens jusqu'à ce que les personnes interrogées commencent à répéter ce qui a été entendu au cours des entretiens précédents et que leurs réponses n'apportent pas de nouvelles informations (c'est-à-dire jusqu'à saturation des données). Les enquêteurs peuvent d'abord interroger le parent ou la personne qui s'occupe de l'enfant (en veillant à ce que l'enfant n'entende pas l'entretien), puis demander au parent ou à la personne qui s'occupe de l'enfant de mener un bref entretien avec l'enfant (en veillant à ce que le parent ou la personne qui s'occupe de l'enfant n'écoute pas et n'observe pas l'entretien). Les enquêteurs doivent être formés aux principes clés de l'entretien avec les enfants. Ils doivent également être formés à l'analyse des réponses des personnes interrogées. Par exemple, au cours d'une enquête au Liban, de nombreux parents ou prestataires de soins ont cité le "transport" comme obstacle à l'éducation des filles, alors que les problèmes réels étaient 1) le manque d'argent pour le transport, 2) le manque de sécurité pendant le transport, et 3) le fait que les parents ou les prestataires de soins ne se sentent pas à l'aise d'envoyer leurs filles à l'école ou à l'espace d'apprentissage seules en autobus.  

   e) Si les possibilités d'éducation des filles sont souvent limitées, il est important de rappeler qu'il existe des obstacles à l'éducation des garçons (tels que le travail saisonnier, le travail des enfants, l'enrôlement dans des groupes armés). Lors de la collecte de données relatives à cet indicateur, il convient d'être conscient de ces différences et de ces obstacles liés au genre.

6) Orientations supplémentaires sur les contrôles ponctuels de l'assiduité

   a) Les écoles et les espaces d'apprentissage devraient être encouragés à collecter des données fiables sur la fréquentation des enfants. Il convient de toujours partager les données de fréquentation surprises (comptage) avec l'administration de l'école et de l'espace d'apprentissage et avec les enseignants.

   b) Le choix des jours spécifiques pour les contrôles ponctuels doit tenir compte des week-ends, des jours fériés et des facteurs saisonniers et autres qui affectent la fréquentation régulière (par exemple, la saison des récoltes dans les zones rurales, les fêtes et célébrations locales, les jours fériés ou les périodes de jeûne culturellement importants, etc.)

   c) Les contrôles ponctuels doivent être effectués dans toutes les écoles ou tous les espaces d'apprentissage cibles (il n'est pas recommandé d'utiliser uniquement des échantillons d'écoles ou d'espaces d'apprentissage), car la situation dans chaque école ou espace d'apprentissage peut varier de manière significative.

.

7) Indicateurs connexes :

     INEE

        - 2.1 Taux de fréquentation net

     ECHO

        - KRI : nombre de filles et de garçons ciblés inscrits dans des services d'éducation formelle

        - KRI : nombre de filles et de garçons ciblés inscrits dans des services d'éducation non formelle

        - KIO : % de filles et de garçons ciblés qui sont maintenus dans l'éducation à la fin de l'action/année scolaire/cycle d'éducation non formelle (ENF) (voir l'indicateur de rétention)

     Pôle mondial d'éducation

        - % d'enfants et de jeunes (5-18 ans) affectés par la situation d'urgence qui fréquentent des espaces d'apprentissage/écoles dans les zones affectées

        - % d'enfants marginalisés affectés (3-18 ans) fréquentant l'école

     Objectifs de Développement Durable (ODD)

        - 4.2.2 Taux de participation à l'apprentissage organisé (un an avant l'âge officiel d'entrée dans le primaire), par sexe

        - 4.3.1 Taux de participation des jeunes et des adultes à l'éducation et à la formation formelles et non formelles au cours des 12 derniers mois, par sexe

     Normes minimales de protection de l'enfance (CPMS)

        - 23.2.4 Nombre et % de centres d'apprentissage formels et non formels accessibles aux enfants handicapés

        - 23.2.5 % d'enfants d'âge scolaire identifiés dans le lieu cible qui fréquentent l'école ou d'autres centres d'apprentissage

     IndiKit

        - % d'enfants qui se sont inscrits mais qui n'ont pas terminé l'année ou le niveau [X] au cours de l'année scolaire, du cycle d'éducation non formelle ou de la période de projet (voir l'indicateur du taux d'abandon).

        - nombre moyen de jours d'école perdus en raison de maladies diarrhéiques chez les enfants au cours des 30 derniers jours (voir l'indicateur Nombre de jours d'école perdus en raison de maladies diarrhéiques).