Enseignants formés

Cet indicateur mesure la proportion d'enseignants ou de personnel éducatif ayant bénéficié d'un développement professionnel (c'est-à-dire de formations, d'ateliers, de mentorat/coaching, etc.) en fonction de leurs besoins évalués.

1) Afin de mesurer pleinement cet indicateur, une évaluation des besoins en matière de formation/développement professionnel doit être réalisée avant toute formation. Toute formation organisée doit être en corrélation avec les résultats de cette évaluation des besoins. Si c'est le cas, elles peuvent être considérées comme étant dispensées "en fonction des besoins évalués". Si les formations ne correspondent pas aux besoins identifiés, elles ne doivent pas être considérées comme basées sur les besoins.

2) Déterminez le nombre total d'enseignants participant à la formation/au Développement Professionnel des Enseignants (DPE). Ces données peuvent être recueillies à partir de la documentation du projet ou demandées à la direction de l'école ou de l'espace d'apprentissage ou aux autorités compétentes en matière d'éducation.

3) Déterminez le taux de participation requis pour qu'un enseignant soit considéré comme ayant bénéficié d'une formation ; par exemple, un enseignant participe à au moins 80 % des cours ou des sessions de développement professionnel.

4) Pour calculer le pourcentage, divisez le nombre d'enseignants qui ont assisté au nombre déterminé de sessions (en utilisant la documentation de présence) par le nombre total d'enseignants ciblés et multipliez le résultat par 100 pour le convertir en pourcentage.

5) La méthodologie ci-dessus repose sur l'hypothèse que les enseignants participant à une session de formation (ou à la majorité des sessions de formation) en ont "bénéficié" par leur présence. Pour aller plus loin, il convient de déterminer un ensemble de critères auxquels un enseignant (ou un autre membre du personnel éducatif) doit satisfaire pour être considéré comme ayant "bénéficié" ou "réussi" une formation spécifique. Cela peut se faire par l'une des approches suivantes :

• L'utilisation d'un test avant et après la formation pour vérifier si un enseignant a amélioré ses connaissances et ses compétences après la (les) session(s) de formation, par rapport à avant la (les) session(s) de formation.
• Déterminez si la formation ou l'opportunité de développement professionnel des enseignants (DPE) est reconnue ou certifiée, et si un enseignant peut donc être considéré comme ayant "bénéficié" d'une certification formelle (voir l'indicateur connexe 3.10 de l'INEE ci-dessous).
• Définissez des critères de performance clairs - basés sur les objectifs de la formation - que les enseignants ou le personnel éducatif doivent remplir pour "réussir" une formation. Les personnes suivant la formation doivent connaître ces critères. Voici quelques exemples de bons critères de performance :

              - L'enseignant prépare un plan de cours intégrant au moins deux méthodes d'apprentissage actif.

              - L'enseignant réalise une séance de microenseignement intégrant au moins une technique d'évaluation continue.

              - L'enseignant constitue un dossier comprenant des documents de formation, trois plans de cours mis en œuvre et une fiche d'auto-réflexion.

6) Réalisez une évaluation ou une enquête post-formation pour connaître les perceptions et les attitudes des enseignants à l'égard de la formation et de son efficacité (c'est-à-dire pour savoir s'ils ont le sentiment d'en avoir "bénéficié" de par leur participation). Si vous adoptez cette approche, il convient de noter le lien avec d'autres indicateurs de l'INEE (voir les indicateurs connexes ci-dessous), qui peuvent être considérés comme une mesure du fait qu'un enseignant a "bénéficié" de sa participation à une formation ou à une opportunité de développement professionnel des enseignants.

7) Au cours des sessions de développement professionnel, le formateur évalue les enseignants/le personnel éducatif en fonction des critères à l'aide d'une fiche d'évaluation des performances des personnes suivant le formation. Cette fiche comprend une liste des participants et tous les critères énoncés pour le cours de formation en question. Tout au long de la formation, le formateur note lorsqu'un critère donné a été rempli par une personne partcipant à la formation. À la fin de chaque session de développement professionnel, la fiche d'enregistrement sert de base à la certification des diplômés ayant réussi la session et au calcul du nombre et du pourcentage d'enseignants formés avec succès.

Les données peuvent être ventilées en fonction du genre et/ou du handicap des enseignants et du niveau d'éducation et/ou du type d'école ou d'espace d'apprentissage (formel ou non formel) où travaillent les enseignants.

La ventilation des données par type de handicap doit être effectuée à l'aide de l'Ensemble abrégé du Groupe de Washington sur le fonctionnement (ou, pour les actions comportant des réponses spécialisées aux handicaps, à l'aide du Module WG/UNICEF sur le fonctionnement de l'enfant) ou d'une méthode équivalente.

1) Il s'agit de l'indicateur 3.9. de l'INEE.

2) Il est essentiel que les critères soient introduits dès le début de la formation, que toutes les personnes suivant la formation en aient connaissance et en comprennent la signification.

3) Le formateur doit s'assurer que chaque personne formée ait la possibilité d'effectuer toutes les tâches demandées.

4) Par rapport à un indicateur de résultat "nombre d'enseignants ayant reçu une formation sur...", l'indicateur proposé pour mesurer si les enseignants ont "bénéficié" d'une formation est plus complexe. Il englobe la conception de la formation axée sur la performance et saisit le potentiel de l'enseignant à mettre en œuvre les nouvelles connaissances et compétences et à modifier ses pratiques d'enseignement.

5) La formation devrait inclure des applications pratiques et du temps pour pratiquer, et pas seulement la théorie de l'enseignement et de la pédagogie. La mise en pratique des connaissances et des compétences nouvellement acquises dès la formation augmente considérablement l'impact sur leur enseignement.

6) Cet indicateur peut définir la notion de "bénéficier" de différentes manières : l'indicateur de base suppose qu'en participant à une formation axée sur les besoins, les enseignants et/ou le personnel éducatif en ont "bénéficié", tandis que des versions plus nuancées de cet indicateur peuvent développer des critères spécifiques, tels que les compétences qui doivent être atteintes/affichées afin de considérer que les enseignants ont réussi ou "bénéficié" d'une formation. Si cette dernière interprétation est utilisée, cet indicateur peut être lié à l'indicateur 3.10 de l'INEE qui mesure le nombre d'enseignants dont la formation professionnelle continue est reconnue ou certifiée (et qui peuvent donc être considérés comme ayant "bénéficié" d'une participation).

7) Les principales orientations de cet indicateur sont conçues pour mesurer la proportion d'enseignants ciblés ayant bénéficié d'une formation professionnelle continue. Si l'objectif de l'indicateur est d'acquérir une compréhension plus large du DPE, il est également possible d'utiliser cet indicateur pour mesurer la proportion de tous les enseignants de la zone - ciblés par l'action ou non - bénéficiant de DPE . Pour ce faire, utilisez le nombre total d'enseignants de l'école, de l'espace d'apprentissage, de la communauté ou de la zone cible évaluée comme dénominateur (plutôt que le nombre d'enseignants ciblés). Ces données peuvent être demandées à la direction de l'école ou de l'espace d'apprentissage ou aux autorités éducatives compétentes.

8) Indicateurs connexes :

     INEE

        - 3.6. % d’enseignants qui démontrent une meilleure compréhension et une meilleure pratique du rôle & du bien-être des enseignants ; protection de l’enfance, bien-être ; inclusion ; pédagogie ; programme & planification ; et connaissance du sujet (voir l'indicateur Compétences des enseignants).

        - 3.7. niveau de satisfaction des enseignants à l’égard des activités de DPT/activités auxquelles ils ont participé

        - 3.8. % d’enseignants qui déclarent avoir confiance en leur capacité d’enseigner efficacement

        - 3.10. degré de reconnaissance et/ou de certification du développement professionnel des enseignants

     ECHO

        - KRI : Nombre d'enseignants/de personnels éducatifs ayant amélioré leurs connaissances et leurs compétences pédagogiques pour répondre aux besoins d'apprentissage des enfants.

        - KRI : Nombre d'enseignants/de personnels éducatifs ayant amélioré leurs connaissances et leurs compétences pour répondre aux besoins de protection des filles et des garçons.

     Pôle mondial d'éducation

        - nombre d'enseignants et de personnels éducatifs formés en : [sélectionnez : soutien psychosocial/aptitudes à la vie quotidienne en situation d'urgence/RRC]

     Objectifs de Développement Durable (ODD)

        - 4.c.1 Proportion d'enseignants possédant les qualifications minimales requises, par niveau d'éducation

     IndiKit

        - % de [précisez le groupe cible] possédant les connaissances et compétences souhaitées sur [précisez le sujet] (voir l'indicateur Connaissances et compétences acquises)