Pertinence des méthodes d'enseignement et du contenu

Les enfants sont plus motivés lorsque leur apprentissage reflète un monde qu'ils connaissent et auquel ils s'intéressent. L'établissement d'un lien entre le programme de l'école ou de l'espace d'apprentissage et la vie des enfants devrait faire partie des compétences clés des enseignants. Cet indicateur évalue dans quelle mesure les enseignants ou les animateurs des écoles ou des espaces d'apprentissage soutenus utilisent un contenu pertinent au niveau local et des méthodes d'enseignement appropriées dans leurs cours.

1) Recueillez des données en observant la classe à l'aide d'une liste de contrôle préparée à l'avance (telle que le formulaire TiCC d'observation de la classe de l'INEE). L'objectif principal de la liste de contrôle doit être de déterminer si les méthodes de l'enseignant sont adaptées à l'âge, au niveau de développement, à la langue, à la culture, aux capacités et aux besoins des apprenants. La liste de contrôle doit également s'attacher à déterminer si le contenu de l'apprentissage est pertinent au niveau local, par exemple en vérifiant si l'enseignant :

• pose des questions sur la vie des enfants, leurs opinions et leurs expériences
• relie le contenu de la leçon à la vie quotidienne des enfants
• utilise les ressources locales comme matériel pédagogique
• utilise des exemples/problèmes/histoires de la communauté locale ou de la région pour démontrer le contenu de la leçon.

2) Déterminez dans la liste de contrôle le nombre minimum (ou les types) de méthodes d'enseignement que l'enseignant doit mettre en œuvre pour être enregistré comme "utilisant des méthodes d'enseignement appropriées" et "démontrant un contenu d'apprentissage pertinent dans son cours".

3) L'observateur note dans quelle mesure le comportement de chaque enseignant a été observé, par exemple en utilisant une échelle : observé - partiellement observé - non observé. Par conséquent, chaque élément de la liste de contrôle doit être rempli, ne laissant pas de champs vides dans la liste de contrôle. En outre, des exemples spécifiques de chaque comportement doivent être notés dans une colonne distincte de la liste de contrôle. 

4) Calculez la valeur de l'indicateur en divisant le nombre d'enseignants qui font preuve de méthodes d'enseignement appropriées et de contenus d'apprentissage pertinents dans leurs cours par le nombre total d'enseignants observés et en multipliant le résultat par 100 pour le convertir en pourcentage.

1) Il s'agit de l'indicateur 3.12. de l'INEE.

2) Si un grand nombre d'enseignants sont soutenus par le projet/programme et qu'il n'est pas possible d'observer l'ensemble du personnel, observez un échantillon représentatif des enseignants soutenus.

3) Il peut être difficile pour les enseignants de montrer un éventail complet de compétences professionnelles au cours d'une seule observation en classe. Idéalement, plusieurs observations auront lieu au cours d'une période donnée afin que l'enseignant ait l'occasion de montrer l'ensemble de ses compétences. Les résultats des observations doivent être compilés.

4) Les données collectées par le biais d'observations directes peuvent être triangulées par d'autres moyens, par exemple des enquêtes auprès des enseignants/enfants/mentors, des évaluations avant et après la formation, des entretiens/enquêtes auprès des membres de la communauté de l'école ou de l'espace d'apprentissage.

5) Utilisez les conseils suivants pour garantir la cohérence et la validité des résultats et réduire le biais de subjectivité de l'observateur.

• Les listes de contrôle des observations doivent être basées sur les compétences pour lesquelles les enseignants ont été formés. Cela permettra de mesurer le degré d'utilisation par les enseignants des connaissances et des compétences acquises lors de la formation dans la pratique.
• Validez toujours les outils et les critères dans un nouveau contexte : testez la liste de contrôle dans plusieurs écoles ou espaces d'apprentissage et ajustez-la avant de la déployer dans la nouvelle zone.
• Décrivez les critères normalisés pour déterminer les pratiques des enseignants observés ou non observés et communiquez-les aux observateurs.
• Assurez la cohérence entre les observateurs par le biais d'une formation intensive et d'une supervision fréquente. Utilisez l'observation collective d'une classe en situation réelle et/ou le jeu de rôle d'observation d'une classe comme partie intégrante de la formation des observateurs.
• Si possible, faites tourner les observateurs entre les zones/écoles ou espaces d'apprentissage/enseignants contrôlés afin que tout biais de l'observateur soit réparti entre les différentes personnes interrogées et n'influence pas les résultats d'une seule zone/école ou d'un seul espace d'apprentissage/enseignant.
• Disposez d'une procédure normalisée d'observation de classe, comprenant la sélection d'écoles ou d'espaces d'apprentissage et de classes types pour l'observation, l'entretien préalable à l'observation, l'observation en classe, la session post-observation (retour d'information et suivi individuel) et l'utilisation des données d'observation (base de données d'observation).

6) Indicateurs connexes :

     INEE

       - 3.13. % d’enseignants qui utilisent des structures ou des routines pour gérer plus efficacement les interactions en classe (voir l'indicateur Gestion de la classe)

     ECHO

       - KRI : Nombre d'enseignants/de personnels éducatifs ayant amélioré leurs connaissances et leurs compétences pédagogiques pour répondre aux besoins d'apprentissage des enfants.

     IndiKit

       - % de [précisez le groupe cible] possédant les connaissances et compétences souhaitées sur [précisez le sujet] (voir l'indicateur Connaissances et compétences acquises)