Sécurité des écoles et des espaces d'apprentissage

Cet indicateur mesure la perception de la sécurité à l'intérieur et sur le chemin des écoles et des espaces d'apprentissage, selon les parties prenantes de l'éducation (enfants, enseignants et autres personnels concernés). Ces sentiments de sécurité, s'ils sont comparés entre la base de référence du projet et l'enquête finale, peuvent être utilisés pour mesurer l'impact du projet sur la sécurité/la perception de la sécurité.

1) Recueillez les données suivantes en menant des entretiens ou des enquêtes auprès d'un échantillon représentatif d'enfants, d'enseignants et de personnel éducatif de l'école ou de l'espace d'apprentissage.

QUESTIONS D'ENQUÊTE RECOMMANDÉES (Q) ET RÉPONSES POSSIBLES (R)

Q1 : Dans quelle mesure vous sentez-vous en sécurité sur le chemin de votre école ou de votre lieu d'apprentissage ?

R1 : Très en sécurité / En sécurité / Neutre / Peu en sécurité / Très peu en sécurité

Q1.1 : En cas d'insécurité ou de très grande insécurité, pourquoi ?

R1.1 : (réponse ouverte)

Q2 : Dans quelle mesure vous sentez-vous en sécurité dans votre école ou votre espace d'apprentissage ?

R2 : Très en sécurité / En sécurité / Neutre / Peu en sécurité / Très peu en sécurité

Q2.1 : En cas d'insécurité ou de très grande insécurité, pourquoi ?

R2.1 : (réponse ouverte)

2) Si vous utilisez les questions recommandées pour l'enquête, fournissez aux enfants/enseignants ou au personnel les options proposées ou utilisez une échelle visuelle (voir les conseils supplémentaires ci-dessous). Cette méthode est particulièrement utile pour le personnel peu alphabétisé, les personnes souffrant de certains types de handicaps ou les enfants. Veillez à fournir également une réponse "je ne sais pas" si vous utilisez l'échelle visuelle (soit verbalement, soit à l'aide d'indices non verbaux, par exemple un haussement d'épaules).

3) Pour calculer le pourcentage global, divisez le nombre d'enfants, d'enseignants et d'autres membres du personnel interrogés qui déclarent se sentir en sécurité à l'école ou dans l'espace d'apprentissage et sur le chemin de l'école ou de l'espace d'apprentissage (uniquement ceux qui ont répondu très en sécurité ou en sécurité aux deux questions) par le nombre total d'enfants, d'enseignants et d'autres membres du personnel interrogés dans l'école ou dans l'espace d'apprentissage. Multipliez le résultat par 100 pour le convertir en pourcentage.

4) Si vous collectez des données de référence et des données d'enquête finale , essayez de le faire systématiquement à la même période chaque année ou cycle d'apprentissage - par exemple, si les données de référence sont collectées au cours de la première semaine du semestre scolaire la première année, collectez-les à la même période l'année suivante ; ou assurez-vous que les données de référence sont collectées avant ou au tout début de l'année scolaire/du cycle d'éducation non formelle (ENF) et que les données d'enquête finale sont collectées au cours de la dernière semaine de l'année scolaire/du semestre/du cycle d'éducation non formelle. Lorsque l'action/activité mesurée s'inscrit dans le prolongement d'un projet ou d'une intervention antérieur(e), envisagez d'utiliser les données antérieures comme base de référence ou pour mesurer les changements et l'impact sur une période plus longue).

Ventilez les données par enfant/enseignant/autre personnel, tranche d'âge, genre, niveau d'éducation, type d'espace d'apprentissage, ethnie, langue maternelle, quintile de richesse, handicap, situation de déplacement et/ou autres groupes vulnérables spécifiques, le cas échéant. Les données peuvent également être ventilées en fonction du sentiment de sécurité dans l'école ou l'espace d'apprentissage par rapport au sentiment de sécurité sur le chemin de l'école ou de l'espace d'apprentissage.

La ventilation des données par type de handicap doit être effectuée à l'aide de l'Ensemble abrégé du Groupe de Washington sur le fonctionnement (ou, pour les actions comportant des réponses spécialisées aux handicaps, à l'aide du Module WG/UNICEF sur le fonctionnement de l'enfant) ou d'une méthode équivalente.

1) Il s'agit de l'indicateur 2.5. de l'INEE.

2) Cet indicateur ne doit être utilisé, et les questions relatives à la perception de la sécurité de l'école ou de l'espace d'apprentissage posées, que si le projet ou l'intervention prévoit de répondre aux préoccupations en matière de sécurité qui ressortent de la collecte des données.

3) Pour garantir un espace sûr où les répondants peuvent donner des exemples ou des raisons à leurs réponses, veillez à ce que l'information soit recueillie par des enquêteurs de même sexe.

4) Lorsque vous posez des questions sur la sécurité de l'école ou de l'espace d'apprentissage dans le cadre d'une enquête, offrez un éventail d'options de réponse (c'est-à-dire une échelle plutôt que des réponses Oui/Non). Veillez à donner suite à toutes les questions (en tenant compte des principes "Do No Harm" mentionnés ci-dessus) afin de mieux comprendre les raisons pour lesquelles les personnes interrogées se sentent en sécurité ou non.

5) Si la réponse à l'une ou l'autre des questions est "peu en sécurité" ou "très eu en sécurité", demandez au répondant s'il/elle souhaite commenter les raisons de cette réponse. Si le répondant ne souhaite pas répondre à la question, informez le répondant qu'il/elle peut également nous informer des raisons par l'intermédiaire de l'un des canaux du mécanisme communautaire de retour d'information et de réponse (CFRM) mis en place.

6) Lorsque vous recueillez des informations auprès de jeunes enfants, envisagez d'utiliser une approche plus adaptée aux enfants pour répondre aux questions ci-dessus. Par exemple, utilisez des cartes avec des smiley (voir Conseils Supplémentaires) ou demandez aux enfants de classer leur sentiment de sécurité sur une échelle de feux tricolores (rouge - dangereux, orange - neutre, vert - en sécurité).

7) Notez que les questions d'approfondissement sur la sécurité et les perceptions de la sécurité peuvent être très sensibles dans de nombreux contextes et peuvent exposer les personnes interrogées à des dommages potentiels. Veillez à prendre des mesures tout au long du processus de collecte des données pour ne pas nuire.

8) Indicateurs connexes :

     INEE

        - 2.6. % des espaces d'apprentissage ciblés qui répondent aux normes d'accès à l'éducation, de qualité et de sécurité des infrastructures (voir l'indicateur Infrastructures scolaires ou d'apprentissage adéquates)

     ECHO

        - KRI : Nombre d'espaces d'apprentissage/d'écoles créés ou réhabilités et remis en conformité avec les normes minimales de sécurité de l'apprentissage.

     UNRWA

        - % d'étudiants déclarant avoir subi des violences physiques et/ou verbales de la part du personnel éducatif de l'UNRWA

        - % d'élèves déclarant avoir été victimes de brimades (physiques et/ou verbales) et/ou de harcèlement de la part d'autres élèves

     Normes minimales de protection de l'enfance (CPMS)

        - 23.2.8 % de centres d'apprentissage formel et non formel précédemment identifiés comme dangereux selon les critères de sécurité qui sont mis à niveau pour répondre aux exigences de sécurité

     IndiKit

        - nombre de fournisseurs de services essentiels et d'infrastructures bénéficiant d'une meilleure protection contre les risques les plus probables (voir l'indicateur Protection des services / infrastructures contre les risques)