Compétences en matière d'alphabétisation et de numératie

Cet indicateur mesure la proportion d'enfants en âge de fréquenter l'école qui maîtrisent les niveaux de compétence de base en lecture, écriture et/ou calcul ou d'autres compétences académiques requises pour leur âge, leur classe ou leur niveau d'apprentissage. Il sert également d'indicateur de l'efficacité du système éducatif. Cet indicateur peut également être utilisé ou adapté pour mesurer les compétences basées sur les taux de réussite aux examens ou tests nationaux ou locaux, afin de mesurer l'effet final d'une intervention éducative.

Outils d'évaluation de la littératie et de la numératie :

1) Plusieurs outils peuvent être utilisés pour collecter des données pour cet indicateur. Il s'agit notamment du Rapport annuel sur l'état de l'éducation (ASER), de l'Évaluation des Compétences Fondamentales en Lecture (EGRA) et/ou d'autres outils d'alphabétisation/numératie pour les classes supérieures. Le guide ci-dessous fournit des informations sur la manière de collecter des données à l'aide de l'outil ASER (un outil simple, rapide, facile à utiliser, rentable et internationalement reconnu pour mesurer les compétences de base en lecture et en calcul des enfants âgés de 5 à 16 ans).

2) Taille et sélection de l'échantillon : Pour obtenir des données représentatives de l'école ou de l'espace d'apprentissage cible, il faut sélectionner un échantillon représentatif d'enfants qui participeront à l'évaluation.

3) L'outil est administré, par un recenseur (ou un enseignant) formé, à chaque enfant individuellement. Il faut environ 10 minutes pour le remplir (5 minutes pour l'alphabétisation et 5 minutes pour le calcul) par enfant. Les détails de la procédure et les formulaires se trouvent dans ce dossier ASER. Les enquêteurs peuvent enregistrer les résultats sur des formulaires papier ou électroniquement sur des tablettes.

4) Pour rendre compte du pourcentage d'enfants qui atteignent les niveaux minimums de compétence en lecture et en mathématiques, prenez le nombre d'enfants qui ont atteint le niveau 4 au test ASER en lecture et en mathématiques et divisez-le par le nombre total d'enfants échantillonnés, puis multipliez-le par 100 pour obtenir le pourcentage.  

5) Il s'agit d'un indicateur composite. En plus d'enregistrer le pourcentage global d'enfants qui atteignent le niveau 4 de l'ASER (une compétence de niveau 2) dans les évaluations de lecture et de mathématiques, les scores pour la littératie et la numératie doivent également être analysés séparément. L'indicateur peut donc être divisé en deux composantes distinctes :

    a) % d'enfants possédant des compétences de base en lecture et en écriture

    b) % d'enfants ayant des compétences de base en calcul

Mesurer les compétences académiques :

Outre la mesure des compétences fondamentales, telles que la lecture, l'écriture et le calcul, les compétences dans d'autres matières pour des types spécifiques de programmes d'apprentissage (éducation formelle, classes de rattrapage ou de remédiation, mesure des résultats/progrès, etc.) devraient être basées sur des outils standardisés dans le contexte ou développées sur la base du programme scolaire en collaboration avec les acteurs de l'éducation concernés tels que les enseignants, le ministère ou le département de l'éducation, les syndicats/groupes d'enseignants, les clusters/groupes de travail sur l'éducation, etc. Les résultats des examens nationaux constituent un moyen de mesurer ces compétences.

Résultats des examens nationaux :

1) Cet indicateur peut également être mesuré à l'aide des taux de réussite aux examens nationaux. Dans la plupart des pays, un système d'examen national standardisé est en place. À la fin de chaque année ou cycle d'enseignement (c'est-à-dire à la fin de l'école primaire, moyenne ou secondaire), les enfants passent un examen national. Cet indicateur est mesuré pour le(s) niveau(x) scolaire(s) concerné(s) et est basé sur l'analyse de données secondaires.

2) Au début du projet, déterminez quelle institution est responsable de l'évaluation des tests d'examen (par exemple, le département de l'éducation au niveau local/district, le ministère de l'éducation, les écoles ou les espaces d'apprentissage, les organismes externes, etc.). Renseignez-vous sur les normes de performance acceptables au niveau local pour les tests afin de déterminer le score souhaité (il peut s'agir, par exemple, d'un pourcentage ou d'une note, telle que A, B, C). Si une telle norme n'est pas disponible, basez le point de référence sur les résultats des tests de l'année précédente (sauf recommandation contraire).

3) Données de référence : Essayez d'obtenir les résultats des examens de l'année précédente, idéalement ventilés par classe, par genre et par matière dans les écoles ou les espaces d'apprentissage cibles, directement auprès de l'"organisme d'évaluation des tests". Calculez le nombre d'enfants qui ont obtenu un résultat égal ou supérieur au score donné, puis divisez ce nombre par le nombre total d'enfants qui ont passé l'examen. Multipliez le résultat par 100 pour le convertir en pourcentage et obtenir le taux de réussite.

4) Données finales : À la fin de l'année scolaire/du cycle d'éducation non formelle/de la période de projet (et, si possible, également chaque année à mi-parcours), suivez exactement la même procédure. Obtenez les résultats ventilés des examens des enfants (de la classe ou du niveau sélectionné). Calculez le nombre et la proportion d'enfants qui ont obtenu un résultat égal ou supérieur au score donné en utilisant les conseils de calcul donnés au point 3 sur les données de référence.

Les données peuvent être ventilées par groupe d'âge, genre, niveau d'éducation, type d'espace d'apprentissage, appartenance ethnique, langue maternelle, quintile de richesse, handicap, statut de déplacement et/ou autres groupes vulnérables spécifiques, le cas échéant. Les données peuvent également être ventilées par filière d'éducation non formelle et/ou par compétence scolaire (lecture, écriture, calcul et/ou autres matières scolaires), comme indiqué ci-dessus.

La ventilation des données par type de handicap doit être effectuée à l'aide de l'Ensemble abrégé du Groupe de Washington sur le fonctionnement (ou, pour les actions comportant des réponses spécialisées aux handicaps, à l'aide du Module WG/UNICEF sur le fonctionnement de l'enfant) ou d'une méthode équivalente.

1) Il s'agit de l'indicateur 2.2 de l'INEE.

2) Si vous collectez des données de référence et des données d'enquête finale, essayez de le faire systématiquement au même moment chaque année ou cycle d'apprentissage - par exemple, si les données de référence sont collectées au cours de la première semaine du semestre scolaire la première année, collectez-les à la même période l'année suivante ; ou assurez-vous que les données de référence soient collectées avant le début de l'année scolaire/du cycle d'éducation non formelle (ENF) et que les données d'enquête finale soient collectées au cours de la dernière semaine de l'année scolaire/du semestre/du cycle d'éducation non formelle (ENF). Lorsque l'action/activité mesurée poursuit ou s'appuie sur un projet ou une intervention antérieur(e), envisagez d'utiliser les données antérieures comme base de référence ou pour mesurer le changement et l'impact sur une période plus longue).

3) L'outil ASER mesure les compétences alignées sur le niveau 2. Cela signifie que l'évaluation doit être effectuée à la fin de l'année scolaire ou dans les premières semaines d'une nouvelle année scolaire, si possible. Les changements dans le temps doivent être mesurés au même moment chaque année ou au début et à la fin du cycle du projet.

4) Bien que l'évaluation de la lecture, de l'écriture et du calcul se réfère aux compétences du niveau de la deuxième année, elle peut être réalisée avec des enfants en âge de fréquenter l'école de n'importe quel âge/année ou niveau (qu'ils soient scolarisés ou non) afin de vérifier si, par exemple, les enfants des années supérieures ont acquis les compétences de base. Cela donne une bonne indication de la mesure dans laquelle les enfants ont atteint le niveau d'enseignement/apprentissage approprié en lecture, écriture et calcul et si un soutien ou un rattrapage est nécessaire. L'outil peut également être utilisé comme test de placement pour déterminer le niveau dans lequel les enfants devraient être placés (soit dans l'enseignement formel, soit dans un espace d'apprentissage de l'ENF) en fonction de leurs compétences de base - en notant que l'ASER ne mesure pas d'autres paramètres académiques ou disciplinaires, et qu'il peut donc être nécessaire de le combiner avec d'autres outils de placement. Pour mesurer les compétences dans d'autres domaines académiques, voir les conseils ci-dessus sur la sélection/l'utilisation des outils.

5) Les outils de test devraient être adaptés à chaque contexte. Les outils de l'ASER devraient être ajustés pour inclure les compétences en lecture, écriture et calcul du niveau de la deuxième année, conformément aux programmes/manuels nationaux, et testés en fonction de la langue et de la culture locales.

6) L'ASER dépend entièrement des compétences des enquêteurs. Prévoyez une formation pratique d'une demi-journée pour les enquêteurs afin d'assurer la cohérence des données.

7) Obtenir des institutions locales des données fiables sur les résultats des examens peut être compliqué, prendre du temps et, dans certains contextes, s'avérer même délicat. Veillez à ce que les données soient disponibles bien à l'avance, idéalement au stade de la formulation du projet. En cas de doute sur la disponibilité ou la validité des données d'examen, prévoyez d'utiliser un autre indicateur pour mesurer les résultats d'apprentissage des enfants (par exemple, les résultats d'un autre type d'évaluation individuelle menée par le projet).

8) Idéalement, les connaissances et les compétences devraient être mesurées non seulement pour montrer les progrès de l'apprentissage, mais aussi les relations entre l'apprentissage et le maintien dans l'éducation et/ou la transition des enfants vers les niveaux suivants de l'ENF, de l'éduction formelle ou de l'ENF à l'éduction formelle. Dans la mesure du possible, les compétences ASER (ou d'autres niveaux académiques/de matière) avec les taux de transition et d'assiduité pour analyser si et comment l'acquisition de compétences clés se traduit par des niveaux plus élevés de rétention dans l'éducation.

9) Les mêmes outils devraient être utilisés pour mesurer la base de référence, les progrès et l'enquête finale afin de garantir une mesure précise des progrès vers la compétence.

10) Notez que cet indicateur est une version réduite de l'indicateur complet de l'INEE (voir ci-dessous).

11) Indicateurs connexes :

       INEE

          - 2.2. % d’élèves qui satisfont aux niveaux minimaux de compétence en lecture et en mathématiques et / ou démontrent des progrès adéquats dans les compétences académiques, professionnelles et / ou d’apprentissage social et émotionnel (ASE).

       ECHO

          - KOI : % de filles et de garçons ciblés qui passent (1) de l'éducation non formelle (ENF) à l'éducation formelle, ou (2) au niveau suivant de l'ENF ou (3) à l'année scolaire suivante de l'éducation formelle (voir l'indicateur "Transition vers l'éducation formelle/la poursuite de l'éducation non formelle").

       Objectifs de Développement Durable (ODD)

          - 4.1.1 Proportion d'enfants et de jeunes : (a) en deuxième ou troisième année ; (b) à la fin de l'enseignement primaire ; et (c) à la fin du premier cycle de l'enseignement secondaire atteignant au moins un niveau minimum de compétence en (i) lecture et (ii) mathématiques, par sexe

          - 4.2.1 Proportion d'enfants âgés de 24 à 59 mois dont le développement est en bonne voie sur le plan de la santé, de l'apprentissage et du bien-être psychosocial, par sexe

      EGRA

         - % de garçons et de filles inscrits dans un établissement d'enseignement formel au niveau 3 et au-delà qui obtiennent au moins 45 mots corrects par minute au sous-test de lecture de passages de l'EGRA

      IndiKit

         - % de [précisez le groupe cible] possédant les connaissances et compétences souhaitées sur [précisez le sujet] (voir l'indicateur Connaissances et compétences acquises)