Gestion de la classe

Cet indicateur évalue la mesure dans laquelle les enseignants/animateurs des écoles ou des espaces d'apprentissage soutenus appliquent des structures et des routines pour gérer activement et efficacement la classe. Il peut être utilisé à un moment donné pour comprendre la situation générale, ou pour mesurer les progrès - en raison d'une formation des enseignants ou d'une opportunité de développement professionnel - sur une période de temps prédéterminée (par exemple, entre la base de référence d'un projet et l'enquête finale).

1) Déterminez le nombre total d'enseignants ciblés. En fonction de l'objectif de l'indicateur, il peut s'agir (a) du nombre d'enseignants participant à une formation liée à la gestion de classe, ou (b) du nombre total d'enseignants dans l'école/l'espace d'apprentissage/la zone cible, si tous les enseignants ne sont pas ciblés par ladite formation. Ces informations peuvent être recueillies dans les documents du projet et/ou auprès des autorités éducatives de l'école, de l'espace d'apprentissage ou de la région.

2) Recueillez les données en observant la classe à l'aide d'une liste de contrôle préparée à l'avance (voir l'exemple suivant Modèle de formulaire TiCC d'observation de classe) et en contrôlant les pratiques les plus pertinentes des enseignants, telles que la capacité de l'enseignant à planifier et à gérer son temps de manière appropriée, à gérer efficacement la classe, à utiliser une variété d'approches pédagogiques et à différencier l'apprentissage.

3) Déterminez le nombre minimum (ou les types) de structures ou de routines que l'enseignant doit mettre en œuvre pour être enregistré comme "utilisant des structures et des routines pour gérer les interactions en classe de manière plus efficace".

4) En cas d'évaluation ponctuelle des pratiques d'enseignement, utilisez la fiche d'observation pour enregistrer les pratiques d'enseignement pertinentes. Chaque élément du formulaire d'observation doit être rempli (marqué sur une échelle telle que "observé", "partiellement observé" ou "non observé"), en ne laissant pas de blanc. Notez le nombre d'enseignants qui utilisent (soit "observé", soit "partiellement observé") le nombre minimum de structures ou de routines (tel que déterminé ci-dessus) pendant leur cours. En outre, des exemples spécifiques de chaque comportement doivent être notés dans une colonne distincte du formulaire.

5) Si vous mesurez les progrès dans le temps, établissez une base de référence en utilisant le formulaire d'observation pour enregistrer les pratiques d'enseignement pertinentes avant la formation (en suivant les conseils ci-dessus). Ensuite, utilisez à nouveau le formulaire d'observation, après la formation, pour enregistrer le nombre d'enseignants qui utilisent des structures et des routines pour gérer leurs classes à la suite de la formation. Ces données peuvent être collectées en une seule fois ou à intervalles réguliers après la formation. Il est recommandé de procéder à plusieurs observations, car il est peu probable qu'un enseignant soit en mesure de démontrer un large éventail de compétences acquises au cours d'un seul cours.

6) Pour calculer le pourcentage, divisez le nombre d'enseignants utilisant des structures et des routines par le nombre total d'enseignants ciblés et multipliez le résultat par 100 pour le convertir en pourcentage.

Les données peuvent être ventilées en fonction du genre et/ou du handicap des enseignants et du niveau d'éducation et/ou du type d'école ou d'espace d'apprentissage (formel ou non formel) où travaillent les enseignants.

La ventilation des données par type de handicap doit être effectuée à l'aide de l'Ensemble abrégé du Groupe de Washington sur le fonctionnement (ou, pour les actions comportant des réponses spécialisées aux handicaps, à l'aide du Module WG/UNICEF sur le fonctionnement de l'enfant) ou d'une méthode équivalente.

1) Il s'agit de l'indicateur 3.13. de l'INEE.

2) Si un grand nombre d'enseignants sont soutenus par le projet/programme et qu'il n'est pas possible d'observer l'ensemble du personnel, observez un échantillon représentatif des enseignants soutenus.

3) Cet indicateur est sujet à des biais importants car il est basé sur le jugement d'observateurs individuels de la classe. Utilisez les conseils suivants pour garantir la cohérence et la validité des résultats :

• Validez toujours les outils et les critères dans un nouveau contexte : testez la liste de contrôle dans plusieurs écoles ou espaces d'apprentissage et ajustez-la avant de la déployer dans la nouvelle zone.
• Décrivez les critères normalisés pour déterminer les pratiques des enseignants observés ou non observés et communiquez-les aux observateurs.
• Assurez la cohérence entre les observateurs par le biais d'une formation intensive et d'une supervision fréquente. Utilisez l'observation collective d'une classe en situation réelle et/ou un jeu de rôle d'observation de classe comme partie intégrante de la formation des observateurs.
• Si possible, faites tourner les observateurs entre les zones/écoles ou espaces d'apprentissage/enseignants contrôlés afin que tout biais de l'observateur soit réparti entre les différentes personnes interrogées et n'influence pas les résultats d'une seule zone/école ou d'un seul espace d'apprentissage/enseignant.
• Disposez d'une procédure normalisée d'observation des classes, comprenant la sélection d'écoles ou d'espaces d'apprentissage et de classes types pour l'observation, l'entretien préalable à l'observation, l'observation en classe, la session post-observation (retour d'information et suivi individuel) et l'utilisation des données d'observation (base de données d'observation).

4) Cet indicateur peut également être adapté pour mesurer différentes compétences des enseignants, par exemple : le nombre ou le pourcentage d'enseignants (formés) dans les écoles ou les espaces d'apprentissage cibles qui utilisent des pratiques de discipline positive dans leurs cours.

5) Indicateurs connexes :

     INEE

       - 3.12. Adéquation des méthodes d’enseignement à l’âge, au niveau de développement, à la langue, à la culture, aux capacités et aux besoins des apprenants (voir l'indicateur Pertinence des méthodes d'enseignement et du contenu)

     ECHO

       - KRI : Nombre d'enseignants et d'autres personnels de l'éducation ayant acquis des connaissances et des compétences accrues pour répondre aux besoins de protection des filles et des garçons.

       - KRI : Nombre d'enseignants et d'autres personnels de l'éducation ayant acquis des connaissances et des compétences pédagogiques accrues pour répondre aux besoins d'apprentissage des enfants.

     IndiKit

       - % de [précisez le groupe cible] possédant les connaissances et compétences souhaitées sur [précisez le sujet] (voir l'indicateur Connaissances et compétences acquises)