Méthodes d'enseignement inclusives et centrées sur l'apprenant

Les enfants apprennent mieux lorsqu'ils sont activement engagés dans l'apprentissage, qu'ils sont intéressés par le sujet et qu'ils peuvent relier le contenu à quelque chose qu'ils connaissent. Cet indicateur capture la mesure dans laquelle les enseignants ont été formés aux principes et approches inclusifs, ainsi qu'aux méthodes d'enseignement centrées sur l'apprenant. Cet indicateur peut être étendu pour évaluer dans quelle mesure les enseignants appliquent des méthodes d'enseignement centrées sur l'apprenant et impliquent activement tous les enfants.

Pour mesurer cet indicateur :

1. Déterminez le nombre total d'enseignants ciblés (c'est-à-dire le nombre total d'enseignants participant à la formation dispensée dans le cadre de l'action). Cette information peut être recueillie dans les documents du projet et/ou auprès des autorités éducatives de l'école, de l'espace d'apprentissage ou de la région.
2. Déterminez si la formation comprenait des informations adéquates sur l'inclusion et la participation. Pour ce faire, examinez le contenu de la formation et les objectifs d'apprentissage. Reportez-vous aux commentaires importants ci-dessous pour obtenir des conseils supplémentaires.
3. Ensuite, en fonction du respect des critères ci-dessus, déterminez le nombre d'enseignants qui ont été formés aux méthodes d'inclusion et d'enseignement participatif (c'est-à-dire à la manière d'impliquer tous les enfants de manière égale et participative). Cette information peut être recueillie à partir des données du projet (c'est-à-dire les formulaires de participation à la formation), de la gestion de l'école ou de l'espace d'apprentissage ou des autorités locales chargées de l'éducation.
4. Pour calculer le pourcentage, divisez le nombre d'enseignants formés aux méthodes d'enseignement inclusives et centrées sur l'apprenant par le nombre total d'enseignants ciblés et multipliez le résultat par 100 pour le convertir en pourcentage.

Pour mesurer la deuxième partie (facultative) de cet indicateur, relative à l'application des connaissances et des compétences de l'enseignant, procédez comme suit :

1. Recueillez les données en observant la classe à l'aide d'une liste de contrôle, telle que le formulaire d'observation en classe de l'INEE, préparé à l'avance et en contrôlant les pratiques des enseignants les plus pertinentes.
2. Déterminez dans la liste de contrôle le nombre minimum (ou les types) de méthodes d'enseignement que l'enseignant doit appliquer pour être enregistré comme "utilisant des méthodes d'enseignement inclusives et centrées sur l'apprenant".
3. L'observateur doit noter dans quelle mesure le comportement de chaque enseignant a été observé, par exemple en utilisant une échelle : observé - partiellement observé - non observé. Par conséquent, chaque point de la liste de contrôle doit être rempli, ne laissant pas de champs vides dans la liste de contrôle. En outre, des exemples spécifiques de chaque comportement doivent être notés dans une colonne distincte de la liste de contrôle.
4. Calculez la valeur de l'indicateur en divisant le nombre d'enseignants utilisant des méthodes d'enseignement inclusives et centrées sur l'apprenant par le nombre total d'enseignants observés et en multipliant le résultat par 100 pour le convertir en pourcentage.

Les données peuvent être ventilées en fonction du genre et/ou du handicap des enseignants, du niveau d'éducation et/ou du type d'école ou d'espace d'apprentissage (formel ou non formel) où travaillent les enseignants.

La ventilation des données par type de handicap doit être effectuée à l'aide de l'Ensemble abrégé du Groupe de Washington sur le fonctionnement (ou, pour les actions comportant des réponses spécialisées aux handicaps, à l'aide du Module WG/UNICEF sur le fonctionnement de l'enfant) ou d'une méthode équivalente.

1) Il s'agit de l'indicateur 3.11. de l'INEE.

2) Si un grand nombre d'enseignants sont soutenus par le projet/programme et qu'il n'est pas possible d'observer l'ensemble du personnel, observez un échantillon représentatif des enseignants soutenus.

3) Pour déterminer si une formation comprend un contenu pertinent et significatif sur la participation et l'inclusion, il convient d'examiner le contenu de la formation et les objectifs d'apprentissage. Les objectifs d'apprentissage d'une formation pertinente pourraient inclure tout ou partie des éléments suivants - tirés du matériel de formation de l'INEE pour le Personnel Enseignant en Situations de Crise (TiCC) :

À la fin de la formation, les enseignants devraient être capables de :

• Expliquer l'importance de l'éducation inclusive
• Décrire les obstacles auxquels sont confrontés les enfants vulnérables
• Identifier des stratégies pour créer une classe inclusive
• Expliquer pourquoi il est important d'utiliser un éventail de stratégies d'enseignement actif
• Utiliser avec confiance un éventail de stratégies d'enseignement actif
• Adapter les stratégies d'enseignement actif à leur propre classe
• Décrire les différentes étapes du développement de l'enfant et les différents styles d'apprentissage
• Expliquer les implications de ces différences pour la gestion de la classe, l'enseignement et l'évaluation.
• Pratiquer des stratégies de différenciation

4) La deuxième partie facultative de cet indicateur est sujette à des biais importants car elle est basée sur le jugement d'observateurs individuels de la classe. Utilisez les conseils suivants pour garantir la cohérence et la validité des résultats :

• Validez toujours les outils et les critères dans un nouveau contexte : testez la liste de contrôle dans plusieurs écoles ou espaces d'apprentissage et ajustez-la avant de la déployer dans la nouvelle zone.
• Décrivez les critères normalisés pour déterminer les pratiques des enseignants observées ou non observées et communiquez-les aux observateurs.
• Assurez la cohérence entre les observateurs par le biais d'une formation intensive et d'une supervision fréquente. Utilisez l'observation collective d'une classe en situation réelle et/ou un jeu de rôle d'observation de classe comme partie intégrante de la formation des observateurs.
• Si possible, faites tourner les observateurs entre les zones/écoles ou espaces d'apprentissage/enseignants contrôlés afin que tout biais de l'observateur soit réparti entre les différentes personnes interrogées et n'influence pas les résultats d'une seule zone/école ou d'un seul espace d'apprentissage/enseignant.
• Disposez d'une procédure d'observation de classe standardisée, comprenant la sélection d'écoles ou d'espaces d'apprentissage et de classes types pour l'observation, l'entretien préalable à l'observation, l'observation en classe, la session post-observation (retour d'information et suivi individuel) et l'utilisation des données d'observation (base de données d'observation).
• Les principales orientations relatives à cet indicateur sont conçues pour mesurer la proportion d'enseignants ciblés dont la formation comprenait les compétences spécifiées. Si l'objectif de l'indicateur est d'acquérir une compréhension plus large de la formation des enseignants, il est également possible d'utiliser cet indicateur pour mesurer la proportion de tous les enseignants de la zone - ciblée par l'action ou non - dont la formation incluait ces compétences. Pour ce faire, utilisez comme dénominateur le nombre total d'enseignants dans l'école/l'espace d'apprentissage/la communauté/la zone cible évaluée (plutôt que le nombre d'enseignants ciblés par le projet). Ces données peuvent être demandées à la direction de l'école ou de l'espace d'apprentissage ou aux autorités éducatives compétentes.

5) Indicateurs connexes :

INEE

        - 3.9. % d’enseignants et autres personnels de l’éducation bénéficiant d’un développement professionnel en fonction des besoins évalués

        - 3.12. adéquation des méthodes d’enseignement à l’âge, au niveau de développement, à la langue, à la culture, aux capacités et aux besoins des apprenants

ECHO

        - KRI : Nombre d'enseignants et d'autres personnels de l'éducation ayant amélioré leurs connaissances et leurs compétences pour répondre aux besoins de protection des filles et des garçons.

        - KRI : Nombre d'enseignants et d'autres personnels de l'éducation ayant acquis des connaissances et des compétences pédagogiques accrues pour répondre aux besoins d'apprentissage des enfants.

        - KRI : Nombre d'espaces d'apprentissage soutenus pour améliorer l'égalité d'accès et/ou les possibilités d'apprentissage pour les garçons et les filles marginalisés et vulnérables.

Normes minimales pour la protection de l'enfance (CPMS)

        - 23.2.2 % du personnel de l'éducation qui démontre une connaissance des approches participatives, inclusives, de la discipline positive et sensibles au genre

UNRWA

        - Mesure dans laquelle les pratiques d'enseignement et d'apprentissage sont actives et centrées sur l'étudiant

IndiKit

        - % de [précisez le groupe cible] possédant les connaissances et compétences souhaitées sur [précisez le sujet] (voir l'indicateur Connaissances et compétences acquises)