Compétences des enseignants

L'indicateur mesure la proportion d'enseignants qui font preuve d'une meilleure compréhension des sujets clés après avoir reçu une formation sur ces thèmes et l'application par les enseignants de cet apprentissage dans la salle de classe. Les thèmes ci-dessus correspondent directement aux modules du programme de formation Personnel Enseignant en Situations de Crise (TiCC) (voir les conseils supplémentaires ci-dessous), mais peuvent - et doivent - être adaptés en fonction des besoins et de la pertinence du contexte.

1) Déterminez le nombre total d'enseignants participant aux formations. Ces données peuvent être recueillies dans la documentation du projet ou demandées à la direction de l'école ou de l'espace d'apprentissage ou aux autorités compétentes en matière d'éducation.

2) Pour mesurer les enseignants qui démontrent une meilleure compréhension et pratique des compétences, les données peuvent être collectées de l'une des manières suivantes ou des deux :

Test avant et après la formation

1. Recueillez des données sur la "compréhension accrue" à l'aide du test pré/post formation TiCC (voir lien ci-dessous) ou d'un test similaire basé sur le contenu spécifique de la formation dispensée. Demandez à tous les participants de remplir le test avant d'assister à la formation (base de référence) et après avoir assisté à la formation (enquête finale). Calculez le nombre d'enseignants ayant amélioré leur compréhension des composantes de la formation TiCC (ou d'une autre formation) comme tout enseignant dont le score au post-test est supérieur à celui du pré-test.
2. Pour calculer le pourcentage, divisez le nombre total d'enseignants ayant obtenu un meilleur score au post-test TiCC (ou autre formation) par le nombre total d'enseignants ayant participé à la formation, puis multipliez par 100 pour convertir le résultat en pourcentage.

Mise en œuvre des compétences acquises

1. Pour déterminer si les enseignants mettent en pratique les compétences acquises, utilisez le modèle de formulaire d'observation en classe du TiCC ou tout autre formulaire connexe, en fonction de la formation dispensée. Les actions observées doivent être directement liées aux compétences acquises au cours de la formation afin d'évaluer si les enseignants utilisent les connaissances et les compétences acquises dans leurs pratiques en classe.
2. Déterminez le nombre minimum (ou les types) de connaissances et d'aptitudes que l'enseignant doit mettre en œuvre pendant l'observation afin d'être enregistré comme "utilisant" les connaissances et compétences apprises dans la pratique.
3. Pour établir une base de référence, utilisez le formulaire d'observation pour enregistrer les pratiques d'enseignement avant que la formation n'ait lieu. Chaque élément du formulaire d'observation doit être rempli (marqué sur une échelle telle que "observé", "partiellement observé" ou "non observé"), en ne laissant pas de blanc. Notez le nombre d'enseignants qui utilisent (soit "observé", soit "partiellement observé") le nombre minimum de connaissances et de compétences (tel que déterminé ci-dessus) pendant leur cours. En outre, des exemples spécifiques de chaque comportement doivent être notés dans une colonne distincte du formulaire.
4. Après la formation, utilisez le formulaire d'observation pour enregistrer le nombre d'enseignants qui utilisent les connaissances et les compétences pertinentes pendant leurs cours (conformément aux conseils ci-dessus). Ces données peuvent être collectées en une seule fois ou à intervalles réguliers après la formation. Il est recommandé de procéder à plusieurs observations, car il est peu probable qu'un enseignant soit en mesure de démontrer un large éventail de compétences acquises au cours d'une même classe.
5. Calculez la valeur de l'indicateur au niveau de référence et lors de l'enquête finale en divisant le nombre d'enseignants utilisant les connaissances et compétences acquises en classe (au moment pertinent) par le nombre total d'enseignants observés et en multipliant le résultat par 100 pour le convertir en pourcentage.

Les données peuvent être ventilées en fonction du genre et du handicap des enseignants, ainsi que du niveau d'éducation et/ou du type d'école ou d'espace d'apprentissage (formel ou non formel) où travaillent les enseignants. Les données peuvent également être ventilées par type de compétences (rôle et bien-être de l'enseignant, protection de l'enfant, etc.)

La ventilation des données par type de handicap doit être effectuée à l'aide de l'Ensemble abrégé du Groupe de Washington sur le fonctionnement (ou, pour les actions comportant des réponses spécialisées aux handicaps, à l'aide du Module WG/UNICEF sur le fonctionnement de l'enfant) ou d'une méthode équivalente.

1) Il s'agit de l'indicateur 3.6. de l'INEE.

2) Si un grand nombre d'enseignants sont soutenus par le projet/programme et qu'il n'est pas possible d'observer l'ensemble du personnel, observez un échantillon représentatif des enseignants soutenus.

3) Cet indicateur mesure spécifiquement les compétences alignées sur le module de formation TiCC qui a été conçu pour être utilisé dans des contextes de crise. Ces compétences peuvent (et doivent) être adaptées en fonction des compétences pertinentes dans le contexte, si possible en s'alignant sur les cadres de compétences nationaux ou normalisés ou, s'ils ne sont pas disponibles, sur les besoins de formation et les lacunes en matière de compétences qui ont été évalués.

4) Il est essentiel que les connaissances et les compétences mesurées par un test avant et après la formation, ou par une observation en classe, soient enseignées de manière approfondie au cours de la session de formation. Les enseignants ne doivent pas être évalués sur des connaissances/compétences pour lesquelles ils n'ont pas été spécifiquement formés.

5) Lors d'une observation en classe, l'observateur doit s'assurer que chaque personne formée ait la possibilité d'effectuer toutes les tâches demandées. Si cela n'est pas possible dans le temps imparti, une série d'observations doit être menée afin que l'enseignant ait suffisamment de temps pour démontrer ses connaissances et ses compétences.

6) Par rapport à l'indicateur de résultat "nombre d'enseignants ayant reçu une formation sur...", l'indicateur proposé "meilleure compréhension et pratique de" est plus complexe. Il englobe la conception de la formation axée sur la performance et saisit le potentiel de l'enseignant à mettre en œuvre les nouvelles connaissances et compétences et à modifier ses pratiques d'enseignement.

7) Cet indicateur est sujet à des biais importants car il est basé sur le jugement d'observateurs individuels de la classe. Utilisez les conseils suivants pour garantir la cohérence et la validité des résultats :

• Validez toujours les outils et les critères dans un nouveau contexte : testez le formulaire d'observation dans plusieurs écoles ou espaces d'apprentissage et ajustez-le avant de le déployer dans la nouvelle zone.
• Décrivez les critères normalisés pour déterminer les pratiques des enseignants observées ou non observées et communiquez-les aux observateurs.
• Recueillez des données par le biais d'une série de sessions d'observation - plutôt qu'une observation individuelle - afin de minimiser les biais et de donner à l'enseignant davantage d'occasions de démontrer ses connaissances et ses compétences. 
• Assurez la cohérence entre les observateurs par le biais d'une formation intensive et d'une supervision fréquente. Utilisez l'observation collective d'une classe en situation réelle et/ou le jeu de rôle d'observation d'une classe comme partie intégrante de la formation des observateurs.
• Si possible, faites tourner les observateurs entre les zones/écoles ou espaces d'apprentissage/enseignants contrôlés afin que tout biais de l'observateur soit réparti entre les différentes personnes interrogées et n'influence pas les résultats d'une seule zone/école ou d'un seul espace d'apprentissage/enseignant.
• Disposez d'une procédure normalisée d'observation de classe, comprenant la sélection d'écoles ou d'espaces d'apprentissage et de classes types pour l'observation, l'entretien préalable à l'observation, l'observation en classe, la session post-observation (retour d'information et suivi individuel) et l'utilisation des données d'observation (base de données d'observation).

8) Il est important de reconnaître les liens entre cet indicateur et d'autres indicateurs de l'INEE relatifs au Développement Professionnel des Enseignants (DPE), en particulier les indicateurs mesurant les compétences des enseignants incluses en tant qu'objectifs d'apprentissage spécifiques dans le programme d'études des TiCC. Voir les indicateurs connexes ci-dessous.

9) Indicateurs connexes :

INEE

        - 3.7. niveau de satisfaction des enseignants à l’égard des activités de DPT / activités auxquelles ils ont participé

- 3.8. % d’enseignants qui déclarent avoir confiance en leur capacité d’enseigner efficacement

- 3.9. % d’enseignants et autres personnels de l’éducation bénéficiant d’un développement professionnel en fonction des besoins évalués

- 3.11. % d’enseignants dont la formation comprenait des méthodes permettant d’impliquer tous les élèves de manière égale et participative

- 3.12. adéquation des méthodes d’enseignement à l’âge, au niveau de développement, à la langue, à la culture, aux capacités et aux besoins des apprenants

- 3.13. % d’enseignants qui utilisent des structures ou des routines pour gérer plus efficacement les interactions en classe

ECHO

- KRI : nombre d'enseignants/de personnel éducatif montrant des connaissances et des compétences pédagogiques accrues pour répondre aux besoins d'apprentissage des enfants.

- KRI : nombre d'enseignants et d'autres personnels de l'éducation ayant acquis des connaissances et des compétences accrues pour répondre aux besoins de protection des filles et des garçons.

Normes minimales pour la protection de l'enfance (CPMS)

- 23.2.2 % du personnel de l'éducation qui démontre une connaissance des approches participatives, inclusives, de la discipline positive et sensibles au genre

IndiKit

- % de [précisez le groupe cible] possédant les connaissances/compétences souhaitées sur [précisez le sujet] (cf. Connaissances et compétences acquises)